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　　高宽课程数学教育给我们的启示

　　高宽课程让我们认识到，在数学教育的目标上，应将重点放在学习品质培养上，鼓励幼儿主动学习，自主探究。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中将幼儿数学教育的目标明确定位于：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”虽然在宏观上，我们与高宽课程的数学教育目标是一致的，但是在实践中，我们与高宽课程的数学教育目标差别很大。我国幼儿园数学教育更注重知识的掌握，忽视数学能力和思维能力的培养。未来我国应当追随国际趋势，将培养幼儿对数学的兴趣、数学能力和思维能力的培养作为幼儿数学教育的终极价值。

　　在数学教育的内容与方法上，应从实际出发，结合幼儿的特点以及在一日生活中发现的数学问题，有针对性地设计教育活动，让数学教育活动贴近幼儿的生活，源于幼儿的生活。在我国幼儿数学教学中，教师往往预先设定好教学计划，控制着教学内容的实施和活动的开展，没有充分激发幼儿的主动性，使得幼儿成为了知识的被动接受者，而不是学习的主动建构者。由于幼儿的最近发展区不同，集体灌输式的教育不能保障每个幼儿得到良好的发展。我们应当借鉴高宽课程的做法，积极促进幼儿在数学领域的主动学习，主动探究。

　　在数学教育的材料投放上，应通过环境的设计、区域游戏材料的投放进一步丰富幼儿经验。幼儿的学习方式是通过环境、教师、同伴的相互作用来获得直接经验的，环境的教育价值往往是在游戏活动中得以体现。高宽课程认为：幼儿学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。幼儿需要通过真实的感知、实际的探索才能理解抽象的数学知识，才能对周围环境中数、量、形、时间和空间等进行更好的认知。在数学活动中，操作材料的作用是举足轻重的，通过对材料的操作，幼儿可以获得丰富的直接经验。因此，我们应借鉴高宽课程的方式，通过提供适宜的环境以及材料来帮助幼儿学习。教师应结合活动的需要和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料为幼儿的探究提供支持。同时在教学中，也应考虑将课程游戏化，将知识渗透到一日生活和游戏中。

　　在数学教育的评价上，应从多角度对幼儿进行全面客观的评价。既要重视数学知识的发展，也要关注数学能力、思维能力、数学兴趣的培养。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”既要考虑幼儿知识技能的获得，又要关注其个性、兴趣、情感、学习方式等。但是由于现阶段幼儿园数学教育过分强调数学的严密性、准确性和唯一性，重视结果评价，忽视过程评价和情感评价，加之我国缺少更加完善的合理的评价系统，教师只能根据看得到的正确结果来评价幼儿的学习效果，导致幼儿发展评价内容较为片面化，大多停留在知识技能方面。幼儿园数学教育是具有科学性、系统性、抽象性和逻辑性的，但是有关数学意识、问题解决、逻辑推理和信息交流等数学素养的培养也是不可缺少的。同时幼儿的个体差异也使得评价更要多样化，不能采取统一的标准来评价所有的幼儿。除了知识层面的评价，教师还应时刻关注幼儿的情感和心理变化，把握评价时机，适时到位地对幼儿做出评价，不能让评价流于形式，失去评价的意义。

　　我们可以依据高宽课程学前儿童的评价体系，结合我国的现实情况进行论证和修改，建立相对合理的评价指标，使教师和家长真正从多元角度对幼儿发展水平进行评价，更加全面地认识幼儿。

　　高宽课程模式是基于皮亚杰的认知发展理论而形成的一套以主动学习为价值追求的幼儿园课程体系。这种以兴趣为基础、结合幼儿生活、激励幼儿主动探究的数学教育模式，有助于改变我国幼儿园数学教育长期存在的被动学习、脱离生活、重知识轻能力等诸多问题。